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我印象最深的一节课

2020-01-18

我印象最深的一节课


那是1994年,初三,新上任一位年轻清秀的男老师郭锋担任语文老师,据说是才从师专毕业两年,在上届毕业班学生中颇有威信,流传的故事甚多,同时由于一手好字也颇得校长青睐,于是派下来收拾我们这个“历经坎坷”的班级。我则是他一手“提拔”的课代表。现在想来,对于语文的热爱,对于语文教师的向往,情根应该是在那时深种。

关于他的课,他的人,他的一言一语,举手投足,都成了同学们追捧和热议的对象,正如现在所说的粉丝,女生为之痴迷,男生因嫉生恨,总之教室里课程表上的语文竟像充满了魔力让我们期待。由此可知,一个老师的课受欢迎与关注,更多的还是他的个人魅力。

要说印象最深刻的一节,倒是郭老师经过精心准备的《藤野先生》。与平时课堂的随意不同,从开课的导入语到深入文本的分析和板书都句句精要,引得我们总往后面望,疑心是有老师在听课,现在想来是在为优质课作试讲吧!

“上野的樱花烂熳的时节,望去确也象绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”本是鲁迅先生极尽讽刺的反语,读到这里,一些肤浅和搞笑的男生竟笑着,老师突然由平和的微笑变得严肃进而严厉,“你们读懂了吗?请把你们笑的理由说出来。”鲁迅先生的文章本就深奥,我们哪里会说出“这是作者在不动声色地嘲笑一群胸无救国之志、以标志封建统治的“辫子”为荣的清朝留学生”的理解呢?也许老师当时看到我们无法领会还嘻笑置之感到悲愤,生出与作者的同感,于是课的后半段显得异常低沉和严厉。当讲到日本战胜俄国,中国人夹在里边给俄国人做侦探被日本军捕获,要枪毙了,围着看一群中国人在拍掌欢呼“万岁”时,有的同学又现出欢喜的神情。再看看老师铁青的脸, 不敢再有任何表情,一步步的引导之后,我们还是不敢轻易说出自己的理解,害怕出错,老师只能无奈地自己在黑板上板书着。教室里异常寂静,空气也变得沉闷而紧张。就在那时,一个不是很灵活的男生奋笔记着笔记,回头正碰上老师的眼神,只见老师快步走下来折下他手中的笔一甩手扔到了窗外,我们都呆了。“你们坐在这里脑筋不动,只知道往书上抄,教出这样的学生有什么出息?”老师严厉地斥责道。吓得我们大气不敢出,拿在手中的笔写也不是扔也不是。就在老师这种恨铁不成钢的情绪中,我们战战兢兢地挨到下课。其实郭老师有很多风趣幽默、神采飞扬的课堂,哪怕是纸条满天飞的默写或是一抄数十遍的罚写都是那么让人回味和快乐,全因他个人的影响力。要求背诵的篇目,错一个字或是一个标点都要全文重写十遍,这样的严酷让我养成了对待知识的严谨态度。那个初三,全班学语文的兴趣空前高涨,中考成绩在全市名列前茅。这堂一反常态的严肃与压抑的课堂给我留下深刻记忆,倒探寻不出多少教育的深意,按照一堂好课的标准甚至还会生出一些批判。然而面对这样一个命题,我只能是忠实于自己的内心,真实地追述而已。在形成个人风格的课堂上,适当渲泄出教师个人真实的情感,有时也未必是坏事,可以让学生看到一个真实的教师的内心,师不是神,也会有情绪。不解是为了理解,这样老师和学生才能作为真实的个体去平等沟通和理解,进而类化和感染。


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